传统的数学课堂教育形式已经不适应高效课堂教
传统的数学课堂教育形式，已经不适应高效课堂教育的需求，更为严重的是阻止学生立异精神的培养和发展。下面，咱们来讨论一下“初中数学课堂”低效的原因。
01课堂教育方法陈旧，缺少活力
有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，课堂上一直坚持传统的“教师讲，学生听”的教育形式。因此，课堂气氛烦闷；有的教师不研讨教材的编写目的，总想迎合新课程倡导的“自主探求、协作沟通、师生互动”的教育方式与课程理念，不管学生和教育实践，一味的“鼓励”学生探求、协作、沟通，表面上，整堂课热热闹闹、气氛活泼，实践上，学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教育低效。
02忽视学生学习进程，学生参与度低
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注成果，忽视学生在课堂教育的不同时期的努力程度和前进状况，没有构成真实意义上的构成性评价，折射到教育中必定造成教育活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教育活动的有效性。重定论、轻进程的教育活动，把构成定论的生动进程变成了单调呆板的机械回忆和仿照练习，学生缺少对数学的体会、感受、考虑和探求，死记硬背和机械训练成为数学教育活动的重要表现形式，学生的才智、天性遭到扼杀，个性发展遭到摧残，立异思想的构成成为泡影，严重影响了学生的全面发展教育效果低下也是势在必行的。
03学生学习被迫，爱好不高
许多同学依赖性很强，学习缺少主动性和自觉提出的问题及安置的练习总是掉以轻心，泰然自若，不愿动脑筋；课后又不能及时巩固、总结、寻觅常识间的联系，其成果必定是学习效果非常低下。厌学心情严重，缺少杰出的学习情感体会及个性品质。通过数学学习让学生取得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面。但在实践中许多学生对数学学习缺少爱好，对学习难以构成愉悦的体会。随着常识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、情绪、自信的发展反而构成必定的反差。其成果必定导致学习缺少热情，学习效果必定欠安。
一得之见，不知各位同仁是否赞同这样的观念，乐意和广阔农村初中数学教师一道一起讨论，提高数学课堂教育效率。
01课堂教育方法陈旧，缺少活力
有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，课堂上一直坚持传统的“教师讲，学生听”的教育形式。因此，课堂气氛烦闷；有的教师不研讨教材的编写目的，总想迎合新课程倡导的“自主探求、协作沟通、师生互动”的教育方式与课程理念，不管学生和教育实践，一味的“鼓励”学生探求、协作、沟通，表面上，整堂课热热闹闹、气氛活泼，实践上，学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教育低效。
02忽视学生学习进程，学生参与度低
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注成果，忽视学生在课堂教育的不同时期的努力程度和前进状况，没有构成真实意义上的构成性评价，折射到教育中必定造成教育活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教育活动的有效性。重定论、轻进程的教育活动，把构成定论的生动进程变成了单调呆板的机械回忆和仿照练习，学生缺少对数学的体会、感受、考虑和探求，死记硬背和机械训练成为数学教育活动的重要表现形式，学生的才智、天性遭到扼杀，个性发展遭到摧残，立异思想的构成成为泡影，严重影响了学生的全面发展教育效果低下也是势在必行的。
03学生学习被迫，爱好不高
许多同学依赖性很强，学习缺少主动性和自觉提出的问题及安置的练习总是掉以轻心，泰然自若，不愿动脑筋；课后又不能及时巩固、总结、寻觅常识间的联系，其成果必定是学习效果非常低下。厌学心情严重，缺少杰出的学习情感体会及个性品质。通过数学学习让学生取得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面。但在实践中许多学生对数学学习缺少爱好，对学习难以构成愉悦的体会。随着常识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、情绪、自信的发展反而构成必定的反差。其成果必定导致学习缺少热情，学习效果必定欠安。
一得之见，不知各位同仁是否赞同这样的观念，乐意和广阔农村初中数学教师一道一起讨论，提高数学课堂教育效率。